Tipo: 

Título Propio de Experto, expedido por la Universidad Católica de Ávila.

Título obtenido:

Experto en Atención Educativa al Alumnado con Trastorno del Espectro Autista de Grado 1: un Enfoque Inclusivo de las Neurodivergencias en el Ámbito Escolar*

Contenidos:

Online y para descarga en PDF

Documentación a presentar para la matriculación: Debe adjuntarse en la plataforma.

• Fotocopia del DNI o documento de identidad legible por ambas caras.
• Copia compulsada de la titulación de acceso o Certificado oficial de estudios.
• Impreso/Formulario de Solicitud de matrícula. 

* Se emitirá un justificante de haber llevado a cabo con éxito el título correspondiente. Este documento estará firmado y expedido por la entidad formadora. El diploma oficial de la universidad tiene un tiempo estimado de expedición de 3 a 6 meses aproximadamente.

·   MÓDULO 1:

   Proporcionar a los educadores una comprensión profunda y actualizada del Trastorno del Espectro Autista de Grado 1, sus características y necesidades específicas en el contexto escolar.

MÓDULO 2:

Capacitar a los educadores para la detección, evaluación e intervención educativa eficaz con alumnos con TEA de Grado 1, promoviendo su inclusión y desarrollo integral.

MÓDULO 3:

Fomentar la adopción de modelos educativos inclusivos, como el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), y la creación de entornos que celebren la neurodiversidad.

Potenciar la colaboración y coordinación entre educadores, familias y otros profesionales, garantizando una atención educativa coherente y eficaz.

INTRODUCCIÓN

MÓDULO 1: MARCO TEÓRICO: COMPRESIÓN, DEFINICIÓN Y CARACTERIZACIÓN DEL TEA DE GRADO 1

1.    FUNDAMENTOS TEÓRICOS: COMPRENSIÓN DEL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)

1.1.  Evolución histórica y conceptual del TEA y el cambio en la denominación de “Síndrome de Asperger” a “TEA de Grado 1”.

a.    Cambios en los criterios diagnósticos (DSM, CIE)

b.    Actualización de conceptos: neurodiversidad y neurodivergencia

2.    CARÁCTERÍSTICAS GENERALES DEL ALUMNADO CON TEA DE GRADO 1

2.1.  Funcionamiento neuropsicológico

2.2.  Funcionamiento cognitivo

2.3.  Percepción sensorial

2.4.  Desarrollo emocional

2.5.  Desarrollo del lenguaje

2.6.  Interacción social y comunicación

2.7.  Particularidades en el aprendizaje y procesamiento de la información

3.    DIFICULTADES DEL ALUMNADO CON TEA DE GRADO 1 EN EL CONTEXTO ESCOLAR

3.1.  Trabajo autónomo y realización de tareas y trabajos

3.2.  Dificultades ante los exámenes

3.3.  Dificultades relacionadas con la atención

3.4.  Dificultades relacionadas con el lenguaje

3.5.  Dificultades relacionadas con la coordinación motora

3.6.  Interacción social en los recreos y dificultades en la relación con sus iguales

3.7.  Vulnerabilidad ante los conflictos y el acoso escolar

3.8.  Ajuste emocional: dificultades derivadas

3.9.  Rigidez cognitiva: dificultades derivadas

3.10.  Días especiales

3.11.  Transición entre etapas educativas

3.12.  Estereotipias

MÓDULO 2: DETECCIÓN, EVALUACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA DEL ALUMNADO CON TEA DE GRADO 1

4.    DETECCIÓN Y EVALUACIÓN DEL ALUMNADO TEA

4.1.  Signos de alerta y detección del trastorno

4.2.  Proceso de detección en el entorno educativo

a.    Signos de alerta en las primeras etapas educativas

b.    Instrumentos y técnicas de screening en el aula

4.3.  Evaluación y categorización actualizada del TEA de Grado 1

a.    Para qué evaluar (objetivos de la evaluación)

b.    Qué evaluar (contenidos de la evaluación)

c.     Cómo evaluar (metodología, procedimientos e instrumentos de evaluación)

d.    Cuándo evaluar y quién evalúa (momentos y agentes en el proceso de evaluación)

4.4.  Comorbilidades frecuentes

4.5.  Diferencias en el Diagnóstico del TEA de Grado 1 entre mujeres y hombres

5.    INFORME DE EVALUACIÓN Y DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN

5.1.  Informe de evaluación

5.2.  Dictamen de escolarización

MÓDULO 3: ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON TEA DE GRADO 1: ENFOQUES, PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS, MEDIDAS, RECURSOS Y PERSPECTIVAS FUTURAS

6.    ATENCIÓN EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD: EL MODELO INCLUSIVO DEL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE Y EL ENFOQUE SISTÉMICO

6.1.  Educación Inclusiva: principio educativo y compromiso social

6.2.  El Diseño Universal para el Aprendizaje

a.    Principios básicos del DUA y su aplicación en el aula

b.    La Rueda DUA y el Aula del Futuro: herramientas para una Educación Inclusiva y Personalizada

c.     El DUA en la normativa educativa española en materia de Educación

6.3.  Atención a la diversidad y a las diferencias individuales desde un enfoque sistémico

a.    Principios de la intervención sistémica

b.    Propuestas generales para aplicar una intervención sistémica con el alumnado con TEA de Grado 1.

7.    ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON EL ALUMNADO CON TEA DE GRADO 1

7.1.  Atención Educativa: Principios Generales

7.2.  Atención Educativa al alumnado con Necesidades Educativas Especiales: respuesta educativa, medidas y recursos

a.    Atención educativa ordinaria

b.    Atención educativa diferente a la ordinaria

7.3.  Atención Educativa al alumnado con TEA de Grado 1: medidas y recursos más frecuentes

8.    RECURSOS PARA LA INTERVENCIÓN

8.1.  Recursos humanos y coordinación con el equipo educativo

a.    El papel de los docentes, orientadores y personal de apoyo: la importancia de una buena coordinación

b.    Coordinación con las familias y agentes externos

8.2.  Recursos materiales y tecnológicos

9.    PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON EL ALUMNADO CON TEA DE GRADO 1

9.1.  Aspectos fundamentales de la intervención

9.2.  Intervención en el área relacional y de las Habilidades Sociales

a.    Expresión y reconocimiento de las emociones: estrategias para el aprendizaje de estas habilidades

b.    Enseñar a desenvolverse en rutinas, actividades de la vida diaria y fomentar el desarrollo de habilidades sociales

9.3.  Intervención en el área de comunicación y lenguaje

a.    Enfoques tradicionales, enfoques actuales y retos en la intervención en comunicación y lenguaje

b.    Método TEACHH: la intervención en red en contextos naturales

c.     Programa de entrenamiento en Comunicación Referencial Ecológica

9.4.  Intervención en el área cognitiva, emocional y conductual

a.    Estrategias de intervención en el manejo y regulación emocional, conductas disruptivas y momentos de crisis

10.  CONCLUSIONES Y PERSPECTIVAS FUTURAS EN LA INTERVENCIÓN CON ALUMNOS CON TEA

Macarena Paneque Folch

Licenciatura en Pedagogía. Universidad de Sevilla.

Experiencia Profesional

• Profesora Sustituta Universidad Pablo de Olavide, Sevilla 2024

• Orientadora Colegio Alemán "Alberto Durero", Sevilla 2017-2022

• Pedagoga Gabinete Psicopedagógico "Educa21", Sevilla 2015-2017

• Pedagoga en Intervención Socioeducativa Personas Adultas con Discapacidad, Sevilla 2014-2017

• Colaboradora Honoraria Universidad de Sevilla 2015-2016

Carlos Vázquez Morao

Formación Académica

• Diplomatura en Magisterio de Educación Especial Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Córdoba

• Licenciatura en Psicopedagogía Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Córdoba

• Máster en Investigación e Intervención Psicológica en Justicia, Salud y Bienestar Social Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Córdoba

Experiencia Profesional

• Amplia experiencia como Docente.
• Experiencia como Psicopedagogo.
• Experiencia como Maestro de Educación Especial y Pedagogía Terapéutica.

Alba María Coca Monereo

Formación Académica

• Máster en Investigación e Intervención Psicológica en Justicia, Salud y Bienestar Social Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Córdoba
• Licenciatura en Psicopedagogía Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Córdoba
• Licenciatura en Psicología Universidad de Granada (2004-2009)

Experiencia Profesional

Cuento con amplia experiencia como docente y psicóloga.